“O modelo dos modelos”  e sua relação com a educação para além do Atendimento Educacional especializado

A complexidade humana de carona na evolução dos modelos atômicos

No texto: “O modelo dos modelos” de Ítalo Calvino, inicialmente o Senhor Palomar ao propor modelos, desconsidera as particularidades e potencialidade que são específicas do ser humano. Propôs um modelo: único, considerado por ele ideal, homogêneo, harmonioso que a partir de correções necessárias modelo e realidade se coincidissem.

A complexidade humana e suas diversas realidades não cabem em modelos, o que utiliza para um pode não dar certo para o outro. Neste sentido, o texto apresentado para reflexão nos aponta realidades multifacetadas, inacabada. Cada aluno, seja da sala comum que não possua nenhum tipo de deficiência ou alunos público alvo da educação especial possuem necessidades particulares não cabendo então, nenhum modelo, são elas que irão dar pistas de como melhor se apropriam do conhecimento.

Sendo assim, o texto apresenta uma ralação direta com o AEE, que de acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) deve identificar elaborar e organizar recursos pedagógicos e acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas.

É neste sentido que precisamos de profissionais com “mentes desembaraçadas, mobiliada apenas com a memória de fragmentos de experiências e de princípios subentendidos”, que não faça do seu trabalho com o aluno A um modelo para os demais, e sim tenha capacidade de reinventar, pois, cada aluno é único. Assim professores, acredito que estaremos nos constituindo profissionais ainda mais potentes e estaremos também potencializando os saberes dos nossos alunos.

Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA)

É uma das áreas da Tecnologia Assistiva destinada a pessoas sem fala ou escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade em falar e/ou escrever (BERSCH&SCHIRMER,2005).

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Quando iniciar com a CAA

O trabalho com a CAA deve iniciar o mais cedo possível a fim de que possamos evitar um atraso no desenvolvimento das habilidades linguísticas. O uso da CAA visa o desenvolvimento das habilidades linguísticas nos sujeitos que com comprometimentos tanto na comunicação quanto nas interações sociais, o que se faz necessário estabelecer formas para que esses processos se efetivem na vida dos sujeitos que necessitam desses recursos, sendo neste caso, crianças autistas e/ou com transtorno de espectro autista. Dessa forma sugere-se a Comunicação Alternativa Aumentativa (CAA) como um sistema colaborador e potencializador da comunicação, sejam para aqueles que não têm a fala articulada bem como para aqueles com dificuldades de desenvolvê-la

 As pranchas de comunicação podem ser construídas com símbolos, letras, sílabas, palavras, frases ou números. A escolha da prancha deve considerar o objetivo para qual será utilizada, a idade, e as possibilidades cognitivas, visuais e motoras de seu usuário.

A prancha apresentada abaixo poderá ser utilizada no contexto escolar, como objetivo de permitindo a comunicação do aluno foco, comunicar-se no cotidiano da sala regular. O aluno terá contato visual, direcionando como olhar, gesto de apontar ou ter a informação apontada pelo colega dependendo da sua condição motora.

 

Poesia de uma Surdocega que traduz a importância do despertar das mãos. A poesia permitiu sentimentos inexplicáveis e um retorno por meio das lembranças  nas conquistas diárias das crianças surdas. Pura poesia, digo, poesia da complexidade.

Minhas Mãos

Minhas mãos são . . .

Meus Ouvidos, Meus Olhos, Minha Voz, . . . Meu Coração

Expressam meus desejos, minhsa necessidades

São a luz que me guia através da escuridão

Agora estão livres

Não mais atadas a um mundo que vê e ouve

Estão livres

Gentilmente me conduzem

Com minhas mãos eu canto

Canto bem alto para que os surdos ouçam

Canto bem brilhante para que os cegos vejam

Elas são minha liberdade de um mundo escuro e quieto

São minha janela para a vida

Por meio delas, posso realmente ver e ouvir

Posso sentir o sol contra o céu azul

A alegria da música e do riso

A maciez de uma chuva leve

A aspereza da língua de um cão

Elas são minha chave para o mundo

Meus Ouvidos, Meus Olhos, Minha Voz . . .

Meu Coração

Elas são eu mesma

                                                                             Amantha Stine, 1997.

SURDOCEGUEIRA E MÚLTIPLA DEFICIÊNCIA

1. Conceitos

1.1. A pessoa com Surdocegueira

Para compreendermos melhor sobre surdocegueira recorremos a Lagati (1995, p. 306).  De acordo cm o autor,

Surdocegueira é uma condição que apresenta outrasdificuldades além daquelas causadas pela cegueira e pela surdez. O termo hifenizado indica uma condição que somaria as dificuldades da surdez e da cegueira. A palavra sem hífen indicaria uma diferença, uma condição única e o impacto da perda dupla é multiplicativo e não aditivo.

Para McInnes (1999), a  surdocegueira é uma deficiência única, sendo assim não encontramos nela uma sub divisão pelo fato da junção de palavras.

Mclnnes aponta que a surdocegueira  requer uma abordagem particular para favorecer a pessoa com tal dficiência e um sistema para dar este suporte. Assim, o referido autor, subdivide as pessoas com surdocegueira em quatro categorias:

Ø  Indivíduos que eram cegos e se tornaram surdos;

Ø  Indivíduos que eram surdos e se tornaram cegos;

Ø  Indivíduos que se tornaram surdocegos;

Ø  Indivíduos que nasceram ou adquiriram surdocegueira precocemente, ou seja, não tiveram a oportunidade de desenvolver linguagem, habilidades comunicativas ou cognitivas nem base conceitual sobre a qual possam construir uma compreensão de mundo.

Para maiores esclarecimentos, ainda informa que muitos indivíduos com surdocegueira congênita ou que a adquiram precocemente têm deficiências associadas como: físicas e intelectuais.

 
As quatro categorias podem ser reagrupadas em Surdocegos Congênitos ou Surdocegos Adquiridos e conforme a idade em que a surdocegueira se situou pode-se classificada em Surdocegos Pré-lingüísticos ou Surdocegos Pós-lingüísticos.

1.2 A pessoa com Deficiência  Múltipla

São consideradas pessoas com deficiência múltipla aquelas que “têm mais de uma deficiência associada. É uma condição heterogênea que identifica diferentes grupos de pessoas, revelando associações diversas de deficiências que afetam, mais ou menos intensamente, o funcionamento individual e o relacionamento social, ( MEC – /SEESP, 2002 apud BOSCO  et  al., 2010, p. 10).

De acordo com Bosco et al. (2010), as  características específicas apresentadas  por essas com lançam desafios à escola e aos profissionais que com elas trabalham no que diz respeito à elaboração de situações de aprendizagem a serem desenvolvidas para que alcancem resultados positivos ao longo do processo  educacional  inclusivo. Esses alunos são considerados um grupo com características, consequentemente, com necessidades singulares.

2  Necessidades específicas das pessoas com SURDOCEGUEIRA e com DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA

Para ambos, o corpo se constitui a realidade mais imediata do ser humano. É apartir e por meio dele, que o homem descobre o mundo e a si mesmo. Portanto, favorecer o desenvolvimento do esquema corporal da pessoa com surdocegueira ou com deficiência múltipla se faz de extrema importância (BOSCO, et al. 2010).

De acordo com Bosco, para que a pessoa possa se auto perceber e perceber o mundo exterior, devemos buscar:

Ø  sua verticalidade;

Ø  equilíbrio postural;

Ø  articulação e harmonização de seus movimentos;

Ø  autonomia em deslocamentos e movimentos;

Ø  o aperfeiçoamento das coordenações viso motora, motora global e fina;

Ø  e o desenvolvimento da força muscular.

As pessoas com surdocegueira e com deficiência múltipla, que não são acometidas por graves problemas motores, precisam aprender a usar as duas mãos. Essa alternativa de acordo com Bosco (2010) serve como tentativa “[...] de minorar as eventuais estereotipias motoras e pela necessidade do uso de ambas para o desenvolvimento de um sistema estruturado de comunicação”.

O autor também ressalta a importância constante interação com o meio ambiente no trabalho com o aluno com deficiência múltipla e com surdocegueira.

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3 estratégias que são utilizadas para aquisição de comunicação

Para Serpa (2002), a comunicação nas crianças com surdocegueira e com deficiência múltipla se constitui o aspecto mais importante e, por isto, deve-se focar nele toda a atenção na implementação do programa educacional/terapêutico, já que é o ponto de partida para chegar a qualquer aprendizagem

3.1  A aprendizagem das pessoas com surdocegueira considerando a aquisição de comunicação

De acordo com Mc Innes (1999),  pessoas com surdocegueira apresentam dificuldade em observar, compreender e imitar o comportamento das pessoas em seu entorno, tais como:  membros da família e outros que venha entrar em contato devido à combinação das perdas visuais e auditivas.  O autor nos indica as técnicas “mão-sobre-mão”, consistindo em a mão do professor  ser colocada em cima da mão do aluno, de forma a orientar o seu movimento, o professor tem o controle da situação ou a “mão sob mão” situação em que a mão do professor é colocada em baixo da mão do aluno de modo a orientar o seu movimento, mas não a controla,  essa técnica é um convite  a pessoa com deficiência a explorar com segurança. São importantes estratégias de intervenção para o estabelecimento da comunicação com a criança com surdocegueira.

Sem os sistemas adequados de comunicação, o avanço nos estágios de
desenvolvimento da linguagem pode levar mais tempo para ocorrer. Além disso, o progresso é mais lento, mas não é necessariamente uma evidência de que a pessoa com surdocegueira tem um baixo potencial, mas sim lhe faltam os recursos de comunicação para responder
significativamente ao meio ambiente.

Sendo assim, devemos  considerar que o ambiente deve ser planejado e organizado adequadamente para inserção da pessoa com surdocegueira, favorecendo a interação com pessoas e objetos. Isso a auxilia a realizar antecipações, obter pistas e escolher com quem quer estar e quais as atividades que deseja fazer.

Nesta relação o professor ou outro interlocutor tem a função de antecipar o que vai acontecer ou o local em que vai acontecer a atividade; estimular a pessoa para se comunicar e explorar o ambiente; confirmar se ela está interpretando as informações e a todo o momento comunicar o que ocorre no ambiente.

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Sem uma comunicação efetiva estabelecida na infância, a pessoa pode, ao crescer, tornar-se um jovem ou adulto com comportamentos inadequados para se comunicar. Podendo utilizar-se, assim, às vezes de força física para poder dizer que não quer algo, como, por exemplo: empurrar a pessoa ou retirar da mão de uma pessoa algo que  deseja ( BOSCO  et  al., 2010, p. 10 ).

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  3.2 Comunicação nas pessoas com Deficiência Múltipla

Todas as interações de comunicação e atividades de aprendizagem devem respeitar a individualidade e a dignidade de cada aluno com deficiência múltipla. Isto se refere a pessoasque possuem como característica a necessidade de ter alguém que possa mediar seu contato com o meio. Assim, ocorrerá o estabelecimento de códigos comunicativos entre o deficiente múltiplo e o receptor. Esse mediador terá a responsabilidade de ampliar o conhecimento do mundo ao redor dessa pessoa, visando a lhe proporcionar autonomia e independência.

Todas as pessoas se comunicam, ainda que em diferentes níveis de simbolização e com formas de comunicação diversas; assim, considera-se que qualquer comportamentopoderá ser uma tentativa de comunicação. Dessa maneira, é preciso estar atento ao contextono qual os comportamentos, as manifestações ocorrem e sua freqüência, para assim compreender melhor o que o aluno tem a intenção de comunicar e responder.