SURDOCEGUEIRA E MÚLTIPLA DEFICIÊNCIA

1. Conceitos

1.1. A pessoa com Surdocegueira

Para compreendermos melhor sobre surdocegueira recorremos a Lagati (1995, p. 306).  De acordo cm o autor,

Surdocegueira é uma condição que apresenta outrasdificuldades além daquelas causadas pela cegueira e pela surdez. O termo hifenizado indica uma condição que somaria as dificuldades da surdez e da cegueira. A palavra sem hífen indicaria uma diferença, uma condição única e o impacto da perda dupla é multiplicativo e não aditivo.

Para McInnes (1999), a  surdocegueira é uma deficiência única, sendo assim não encontramos nela uma sub divisão pelo fato da junção de palavras.

Mclnnes aponta que a surdocegueira  requer uma abordagem particular para favorecer a pessoa com tal dficiência e um sistema para dar este suporte. Assim, o referido autor, subdivide as pessoas com surdocegueira em quatro categorias:

Ø  Indivíduos que eram cegos e se tornaram surdos;

Ø  Indivíduos que eram surdos e se tornaram cegos;

Ø  Indivíduos que se tornaram surdocegos;

Ø  Indivíduos que nasceram ou adquiriram surdocegueira precocemente, ou seja, não tiveram a oportunidade de desenvolver linguagem, habilidades comunicativas ou cognitivas nem base conceitual sobre a qual possam construir uma compreensão de mundo.

Para maiores esclarecimentos, ainda informa que muitos indivíduos com surdocegueira congênita ou que a adquiram precocemente têm deficiências associadas como: físicas e intelectuais.

 
As quatro categorias podem ser reagrupadas em Surdocegos Congênitos ou Surdocegos Adquiridos e conforme a idade em que a surdocegueira se situou pode-se classificada em Surdocegos Pré-lingüísticos ou Surdocegos Pós-lingüísticos.

1.2 A pessoa com Deficiência  Múltipla

São consideradas pessoas com deficiência múltipla aquelas que “têm mais de uma deficiência associada. É uma condição heterogênea que identifica diferentes grupos de pessoas, revelando associações diversas de deficiências que afetam, mais ou menos intensamente, o funcionamento individual e o relacionamento social, ( MEC – /SEESP, 2002 apud BOSCO  et  al., 2010, p. 10).

De acordo com Bosco et al. (2010), as  características específicas apresentadas  por essas com lançam desafios à escola e aos profissionais que com elas trabalham no que diz respeito à elaboração de situações de aprendizagem a serem desenvolvidas para que alcancem resultados positivos ao longo do processo  educacional  inclusivo. Esses alunos são considerados um grupo com características, consequentemente, com necessidades singulares.

2  Necessidades específicas das pessoas com SURDOCEGUEIRA e com DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA

Para ambos, o corpo se constitui a realidade mais imediata do ser humano. É apartir e por meio dele, que o homem descobre o mundo e a si mesmo. Portanto, favorecer o desenvolvimento do esquema corporal da pessoa com surdocegueira ou com deficiência múltipla se faz de extrema importância (BOSCO, et al. 2010).

De acordo com Bosco, para que a pessoa possa se auto perceber e perceber o mundo exterior, devemos buscar:

Ø  sua verticalidade;

Ø  equilíbrio postural;

Ø  articulação e harmonização de seus movimentos;

Ø  autonomia em deslocamentos e movimentos;

Ø  o aperfeiçoamento das coordenações viso motora, motora global e fina;

Ø  e o desenvolvimento da força muscular.

As pessoas com surdocegueira e com deficiência múltipla, que não são acometidas por graves problemas motores, precisam aprender a usar as duas mãos. Essa alternativa de acordo com Bosco (2010) serve como tentativa “[...] de minorar as eventuais estereotipias motoras e pela necessidade do uso de ambas para o desenvolvimento de um sistema estruturado de comunicação”.

O autor também ressalta a importância constante interação com o meio ambiente no trabalho com o aluno com deficiência múltipla e com surdocegueira.

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3 estratégias que são utilizadas para aquisição de comunicação

Para Serpa (2002), a comunicação nas crianças com surdocegueira e com deficiência múltipla se constitui o aspecto mais importante e, por isto, deve-se focar nele toda a atenção na implementação do programa educacional/terapêutico, já que é o ponto de partida para chegar a qualquer aprendizagem

3.1  A aprendizagem das pessoas com surdocegueira considerando a aquisição de comunicação

De acordo com Mc Innes (1999),  pessoas com surdocegueira apresentam dificuldade em observar, compreender e imitar o comportamento das pessoas em seu entorno, tais como:  membros da família e outros que venha entrar em contato devido à combinação das perdas visuais e auditivas.  O autor nos indica as técnicas “mão-sobre-mão”, consistindo em a mão do professor  ser colocada em cima da mão do aluno, de forma a orientar o seu movimento, o professor tem o controle da situação ou a “mão sob mão” situação em que a mão do professor é colocada em baixo da mão do aluno de modo a orientar o seu movimento, mas não a controla,  essa técnica é um convite  a pessoa com deficiência a explorar com segurança. São importantes estratégias de intervenção para o estabelecimento da comunicação com a criança com surdocegueira.

Sem os sistemas adequados de comunicação, o avanço nos estágios de
desenvolvimento da linguagem pode levar mais tempo para ocorrer. Além disso, o progresso é mais lento, mas não é necessariamente uma evidência de que a pessoa com surdocegueira tem um baixo potencial, mas sim lhe faltam os recursos de comunicação para responder
significativamente ao meio ambiente.

Sendo assim, devemos  considerar que o ambiente deve ser planejado e organizado adequadamente para inserção da pessoa com surdocegueira, favorecendo a interação com pessoas e objetos. Isso a auxilia a realizar antecipações, obter pistas e escolher com quem quer estar e quais as atividades que deseja fazer.

Nesta relação o professor ou outro interlocutor tem a função de antecipar o que vai acontecer ou o local em que vai acontecer a atividade; estimular a pessoa para se comunicar e explorar o ambiente; confirmar se ela está interpretando as informações e a todo o momento comunicar o que ocorre no ambiente.

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Sem uma comunicação efetiva estabelecida na infância, a pessoa pode, ao crescer, tornar-se um jovem ou adulto com comportamentos inadequados para se comunicar. Podendo utilizar-se, assim, às vezes de força física para poder dizer que não quer algo, como, por exemplo: empurrar a pessoa ou retirar da mão de uma pessoa algo que  deseja ( BOSCO  et  al., 2010, p. 10 ).

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  3.2 Comunicação nas pessoas com Deficiência Múltipla

Todas as interações de comunicação e atividades de aprendizagem devem respeitar a individualidade e a dignidade de cada aluno com deficiência múltipla. Isto se refere a pessoasque possuem como característica a necessidade de ter alguém que possa mediar seu contato com o meio. Assim, ocorrerá o estabelecimento de códigos comunicativos entre o deficiente múltiplo e o receptor. Esse mediador terá a responsabilidade de ampliar o conhecimento do mundo ao redor dessa pessoa, visando a lhe proporcionar autonomia e independência.

Todas as pessoas se comunicam, ainda que em diferentes níveis de simbolização e com formas de comunicação diversas; assim, considera-se que qualquer comportamentopoderá ser uma tentativa de comunicação. Dessa maneira, é preciso estar atento ao contextono qual os comportamentos, as manifestações ocorrem e sua freqüência, para assim compreender melhor o que o aluno tem a intenção de comunicar e responder.