SURDOCEGUEIRA E MÚLTIPLA DEFICIÊNCIA
1. Conceitos
1.1. A pessoa com Surdocegueira
Para compreendermos melhor sobre surdocegueira recorremos a Lagati (1995, p.
306). De acordo cm o autor,
Surdocegueira
é uma condição que apresenta outrasdificuldades além daquelas causadas pela cegueira
e pela surdez. O termo hifenizado indica uma condição que somaria as dificuldades
da surdez e da cegueira. A palavra sem hífen indicaria uma diferença, uma
condição única e o impacto da perda dupla é multiplicativo e não aditivo.
Para McInnes (1999), a surdocegueira é
uma deficiência única, sendo assim não encontramos nela uma sub divisão pelo
fato da junção de palavras.
Mclnnes aponta que a surdocegueira requer uma abordagem particular para favorecer
a pessoa com tal dficiência e um sistema para dar este suporte. Assim, o
referido autor, subdivide as pessoas com surdocegueira em quatro categorias:
Ø Indivíduos
que eram cegos e se tornaram surdos;
Ø Indivíduos
que eram surdos e se tornaram cegos;
Ø Indivíduos
que se tornaram surdocegos;
Ø Indivíduos
que nasceram ou adquiriram surdocegueira precocemente, ou seja, não tiveram a
oportunidade de desenvolver linguagem, habilidades comunicativas ou cognitivas
nem base conceitual sobre a qual possam construir uma compreensão de mundo.
Para maiores esclarecimentos, ainda informa que
muitos indivíduos com surdocegueira congênita ou que a adquiram precocemente
têm deficiências associadas como: físicas e intelectuais.
As quatro categorias podem ser reagrupadas em Surdocegos Congênitos ou
Surdocegos Adquiridos e conforme a idade em que a surdocegueira se situou
pode-se classificada em Surdocegos Pré-lingüísticos ou Surdocegos
Pós-lingüísticos.
1.2 A pessoa com Deficiência Múltipla
São consideradas pessoas com deficiência
múltipla aquelas que “têm mais de uma deficiência associada. É uma condição
heterogênea que identifica diferentes grupos de pessoas, revelando associações
diversas de deficiências que afetam, mais ou menos intensamente, o
funcionamento individual e o relacionamento social, ( MEC – /SEESP, 2002 apud BOSCO
et
al., 2010, p. 10).
De acordo com Bosco et al. (2010), as características específicas apresentadas por essas com lançam desafios à escola e aos
profissionais que com elas trabalham no que diz respeito à elaboração de
situações de aprendizagem a serem desenvolvidas para que alcancem resultados
positivos ao longo do processo educacional
inclusivo. Esses alunos são considerados um grupo com características,
consequentemente, com necessidades singulares.
2 Necessidades específicas das pessoas com SURDOCEGUEIRA
e com DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA
Para ambos, o corpo se constitui a realidade mais
imediata do ser humano. É apartir e por meio dele, que o homem descobre o mundo
e a si mesmo. Portanto, favorecer o desenvolvimento do esquema corporal da
pessoa com surdocegueira ou com deficiência múltipla se faz de extrema importância
(BOSCO, et al. 2010).
De acordo com Bosco, para
que a pessoa possa se auto perceber e perceber o mundo exterior, devemos buscar:
Ø
sua verticalidade;
Ø
equilíbrio postural;
Ø
articulação e harmonização
de seus movimentos;
Ø
autonomia em
deslocamentos e movimentos;
Ø
o aperfeiçoamento das
coordenações viso motora, motora global e fina;
Ø
e o desenvolvimento da
força muscular.
As pessoas com surdocegueira e com deficiência
múltipla, que não são acometidas por graves problemas motores, precisam
aprender a usar as duas mãos. Essa alternativa de acordo com Bosco (2010) serve
como tentativa “[...] de minorar as eventuais estereotipias motoras e pela
necessidade do uso de ambas para o desenvolvimento de um sistema estruturado de
comunicação”.
O autor também ressalta a importância constante
interação com o meio ambiente no trabalho com o aluno com deficiência múltipla
e com surdocegueira.
.
3
estratégias que são utilizadas para aquisição de comunicação
Para Serpa (2002), a
comunicação nas crianças com surdocegueira e com
deficiência múltipla se constitui o aspecto mais importante e, por isto,
deve-se focar nele toda a atenção na implementação do programa educacional/terapêutico,
já que é o ponto de partida para chegar a qualquer aprendizagem
3.1 A aprendizagem das pessoas com surdocegueira
considerando a aquisição de comunicação
De acordo com Mc Innes (1999), pessoas com
surdocegueira apresentam dificuldade em observar, compreender e imitar o
comportamento das pessoas em seu entorno, tais como: membros da família e outros que venha entrar
em contato devido à combinação das perdas visuais e auditivas. O autor nos indica as técnicas “mão-sobre-mão”,
consistindo em a mão do professor ser
colocada em cima da mão do aluno, de forma a orientar o seu movimento, o
professor tem o controle da situação ou a “mão sob mão” situação em que a
mão do professor é colocada em baixo da mão do aluno de modo a orientar o seu
movimento, mas não a controla, essa
técnica é um convite a pessoa com
deficiência a explorar com segurança. São importantes estratégias de intervenção
para o estabelecimento da comunicação com a criança com surdocegueira.
Sem os sistemas adequados de comunicação, o avanço
nos estágios de
desenvolvimento da linguagem pode levar mais tempo para ocorrer. Além disso, o
progresso é mais lento, mas não é necessariamente uma evidência de que a pessoa
com surdocegueira tem um baixo potencial, mas sim lhe faltam os recursos de
comunicação para responder
significativamente ao meio ambiente.
Sendo assim, devemos considerar que o
ambiente deve ser planejado e organizado adequadamente para inserção da pessoa com
surdocegueira, favorecendo a interação com pessoas e objetos. Isso a auxilia a
realizar antecipações, obter pistas e escolher com quem quer estar e quais as
atividades que deseja fazer.
Nesta relação o professor ou outro interlocutor tem a função de antecipar o que
vai acontecer ou o local em que vai acontecer a atividade; estimular a pessoa para
se comunicar e explorar o ambiente; confirmar se ela está interpretando as
informações e a todo o momento comunicar o que ocorre no ambiente.
.
Sem uma comunicação efetiva estabelecida na
infância, a pessoa pode, ao crescer, tornar-se um jovem ou adulto com
comportamentos inadequados para se comunicar. Podendo utilizar-se, assim, às
vezes de força física para poder dizer que não quer algo, como, por exemplo:
empurrar a pessoa ou retirar da mão de uma pessoa algo que deseja ( BOSCO et al.,
2010, p. 10 ).
.
3.2
Comunicação nas pessoas com Deficiência Múltipla
Todas as interações de comunicação e atividades de aprendizagem devem respeitar
a individualidade e a dignidade de cada aluno com deficiência múltipla. Isto se
refere a pessoasque possuem como característica a necessidade de ter alguém que
possa mediar seu contato com o meio. Assim, ocorrerá o estabelecimento de
códigos comunicativos entre o deficiente múltiplo e o receptor. Esse mediador
terá a responsabilidade de ampliar o conhecimento do mundo ao redor dessa
pessoa, visando a lhe proporcionar autonomia e independência.
Todas as pessoas se comunicam, ainda que em diferentes níveis de simbolização e
com formas de comunicação diversas; assim, considera-se que qualquer
comportamentopoderá ser uma tentativa de comunicação. Dessa maneira, é preciso
estar atento ao contextono qual os comportamentos, as manifestações ocorrem e
sua freqüência, para assim compreender melhor o que o aluno tem a intenção de
comunicar e responder.
