RESUMO DO TEXTO
DAMÁZIO, M. F. M.;
FERREIRA, J. Educação Escolar
de Pessoas com Surdez-Atendimento Educacional Especializado em Construção.
Revista Inclusão: Brasília: MEC, V.5, 2010. p.46-57.
Os autores trazem o embate linguístico entre gestualista e oralista e
afirmam que, enquanto as
discussões na educação das pessoas com surdez centram numa língua ou outra, o
seu potencial individual e coletivo não é desenvolvido. Neste sentido, a política de educação no Brasil vem tecendo fios direcionais que
possibilitam uma nova política de Educação Especial na perspectiva inclusiva,
principalmente para pessoas com surdez. Para
os autores,
“[...] por mais que as políticas
estejam já definidas, muitas questões e desafios ainda estão para ser
discutidos, muitas propostas, principalmente no espaço escolar, precisam ser
revistas e algumas tomadas de posição e bases epistemológicas precisam ficar
mais claras” e que, “[...] as práticas de ensino [...] apresentem caminhos
consistente e produtivos para educação de pessoas com surdez” (DAMÁZIO e
FERREIRA, 2010, p. 47).
Portanto, para os
referidos autores, a educação das pessoas com surdez não pode continuar centrado nessa ou
naquela língua, “[...] e que o foco do fracasso escolar não está só nessa
questão, mas também na qualidade e na eficiência das práticas pedagógicas” (p.
48) e destacam a presença da pessoa com surdez no processo.
Propõem que interpretemos
a pessoa com surdez “[...] à luz do pensamento pós-moderno, como ser humano
descentrado, por acreditar no corpo biológico, não em sua parte com a
deficiência, mas nas outras que dão à pessoa potencialidade”. Concebem a pessoa
com surdez sendo um ser “[...] biopsicossocial, cognitivo, cultural, não
somente na constituição de sua subjetividade, mas também na forma de aquisição
e produção de conhecimentos (p.48), certos de que ao serem estimuladas,
tornar-se-ão sujeitos constituídos de várias linguagens, com potencial para
adquirir e desenvolver os processos visuais-gestuais, ler e escrever as línguas
do seu entorno, e se desejar até
falar (Damázio e Ferreira, 2010). Eles afirmam que:
“[...] pensar e construir uma
prática pedagógica que se volte para o desenvolvimento das potencialidades das
pessoas com surdez, na escola, é fazer com que essa instituição esteja imersa
nesse emaranhado de redes sociais, culturais e de saberes”( 2010, p.49).
Ao romperem com a
dicotomia entre oralistas e gestualistas, os autores colocam em cena a pessoa
com surdez na concepção pós-moderna e propõem a tendência bilíngüe “[...] como
um território que se desterritorializa a clausura dessa pessoa, sob a ótica
multicultural (p.49), deslocam o lugar especificamente lingüístico, tratando
com outros contornos.
De acordo com os autores,
para além de uma língua, as pessoas com surdez precisam de ambientes educacionais estimuladores, que
desafiem o pensamento e exercitem a capacidade perceptivo-cognitiva e que o
ambiente seja em especial, a escola comum (2010). É nesse contexto que os
autores legitimam a construção do Atendimento Educacional Especializado[1] (AEE), tendo como função “[...]
organizar o trabalho complementar para a classe comum, com vistas à autonomia e
à independência social, afetiva, cognitiva e línguistica da pessoa com surdez
na escola e fora dela. Sendo assim, para consolidação.
Segundo Damázio (2005 apud Damázio e Ferreira, 2010), o trabalho do AEE para as pessoas com surdez envolve três[2] momentos pedagógicos.
1 – AEE em Libras;
2 – AEE para o ensino da Língua Portuguesa;
3 – AEE para o ensino de Libras.
AEE em Libras
AEE para o ensino da Língua Portuguesa
AEE para o ensino de Libras
