NOME FATIADO - CONTEXTUALIZANDO A PALAVRAS SOLTAS

    JÚLIA FOI PASSEAR NA CASA DA VOVÓ JUNTO COM SUA MAMÃE E TITIA.

    CHEGANDO NA CASA DA VOVÓ, JÚLIA FICOU MUITO FELIZ.......

   O material por si só, não dará conta de desenvolver as funções mentais superiores indicadas por Vigotski. Para este autor a MEDIAÇÃO realizada pelo outro é de fundamental importância  para apropriação do conhecimento. Sendo assim, ao propor e utilizar o nome fatiado o professor de AEE ou o de sala regular estarão favorecendo o desenvolvimento da memória, da atenção, raciocínio lógico, conhecimento de si e do outro, sequência, contribuindo para alfabetização, leitura e escrita mecanismos de aprendizagem que poderão ser  desenvolvidos a partir da utilização desse material.

    Os professores poderão estar perguntando de quem é a foto,  caso a criança monte de forma não sequenciada o professor poderá fazer reflexão com o aluno da formação corporal, da quantidade de órgãos do sentido, par, ímpar, cor dos olhos, cabelos, características pessoais. Ao   montar a foto  o do AEE/sala regular, poderão ensinar os nomes das letras, a letra que inicia o nome, a que está no fim, a quantidade de letras, se os nomes contidos nas outras fatias são iguais, quem são as outras pessoas, a reescrita do nome.

    Ao colocar no início o prenúncio de um possível texto JÚLIA FOI PASSEAR......, venho ressaltar a importância do desenvolvimento da linguagem na perspectiva histórico-cultural trazendo como representantes Bakhtin e Vigotski que atribuem à linguagem a centralidade nas investigações das questões humanas e sociais.

    De acordo com Bakhtin (2006, p. 98), não comunicamos por palavras soltas, portanto, é "[...] na prática viva da língua,[...] a palavra não se apresenta como item de dicionário, mas como parte das mais diversa enunciações dos locutores. Para  Vigotski (1998), é por meio da linguagem o desenvolvimento do pensamento, "[...] o pensamento não é simplesmente expresso em palavras; é por meio delas que ele passa a existir" (2003, p.156-157).

  TITIA,VOVÓ,JÚLIA E..

J

Ú

L

I

A

   

Diante do caso proposto e da necessidade de propor atividade para postar no Blog, resolvi propor uma atividade que resgata algumas palavras pronunciadas pela criança de forma descontextualizada.

De posse dos nomes pronunciados, faz-se uma pesquisa junto á família sobre qual a relação de Alice com a tia e avó, quem da família é mais chegado à criança e outros colegas da sala, professora e etc..., lembrando que inicialmente deve-se começar com os pronunciados, vendo qual a veracidade para não deparar com situações de a possibilidade de ligação dessa criança com esses nomes estar relacionada a desafeto. Precisamos buscar pessoas que a afetam positivamente.

- Com as fotos da titia,vovó, Júlia e Alice nas mãos,  lembrando que com o passar do tempo novos personagens podem ser inserido,

- Ampliar do tamanho de um chamex com a digitação do nome,

 - Recortar em fatias de acordo com a quantidade de letra do primeiro nome,

- As fatias serão entregue para montar a foto e consequentemente o nome,

- No decorrer da atividade, as letras podem ser recortadas,

- A criança pode produzir com massinha, arriscar a escrita utilizando outros instrumentos,

- Podendo desdobrar em outras atividades.

Olá pessoal, encontrei no http://deficinciaintelectual.blogspot.com.br/2010/11/propostas-de-atividades-para-oficinas.htmlas orientações abaixo. Embora não tenha experiência com crianças com DI, conheci adultos com DI que ainda demandam de algumas atividades de vida prática e diária. Muito legal!!!Visitem o site, lembrando que o conteúdo sobre a AVDs está no link proposto.

PROPOSTAS DE ATIVIDADES PARA OFICINAS PEDAGÓGICAS

[1]SOUZA, Vera Lúcia Pereira de

ATIVIDADES DE VIDA DIÁRIA

As Atividades de Vida Diária (AVDs), como diz o nome são aquelas realizadas no dia-a-dia de cada educando, como por exemplo: amarrar sapatos, vestir-se, escovar dentes, etc. Essas atividades requerem o desenvolvimento de certas habilidades, pois para que se aprenda a realizá-las é necessário que se desenvolva habilidades específicas para cada atividade como desenvolvimento da coordenação motora, por exemplo. Neste sentido, a aprendizagem que às vezes não ocorre com a exercitação, poderá acontecer na situação do brinquedo, pois o prazer da brincadeira produz a especialidade, quanto mais o educando se envolve nela, mais estará aberto a produzir novos conceitos. (FINGER, 1986).

As Atividades de Vida Diária AVDs compreendem atividades fundamentais para a sobrevivência, como comer, manter-se limpo, participar de atividades sociais, realizar serviços domésticos etc. (FINGER, 1986).

ATIVIDADES DE VIDA PRÁTICA

As Atividades de Vida Diária (AVDs) são as tarefas de desempenho ocupacional que o indivíduo realiza diariamente. Não se resume somente aos auto – cuidados de vestir-se, alimentar-se, arrumar-se, tomar banho, e pentear-se, mas englobam também as habilidades de usar telefone, escrever, manipular livros, assim por diante, além da capacidade de virar-se na cama, sentar-se, mover-se e transferir-se de um lugar a outro. (TROMBLY, 1989).

O que é a deficiência intelectual?

É a limitação em pelo menos duas das seguintes habilidades: comunicação, autocuidado, vida no lar, adaptação social, saúde e segurança, uso de recursos da comunidade, determinação, funções acadêmicas, lazer e trabalho. O termo substituiu "deficiência mental" em 2004, por recomendação da Organização das Nações Unidas (ONU), para evitar confusões com "doença mental", que é um estado patológico de pessoas que têm o intelecto igual da média, mas que, por algum problema, acabam temporariamente sem usá-lo em sua capacidade plena. As causas variam e são complexas, englobando fatores genéticos, como a síndrome de Down, e ambientais, como os decorrentes de infecções e uso de drogas na gravidez, dificuldades no parto, prematuridade, meningite e traumas cranianos. Os Transtornos Globais de Desenvolvimento (TGDs), como o autismo, também costumam causar limitações. De acordo com a Organização Mundial de Saúde (OMS), cerca de 5% da população mundial tem alguma deficiência intelectual.(http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/educacao-especial/formas-criativas-estimular-mente-deficientes-intelectuais-476406.shtml)

file:///C:/Users/User/Desktop/ALFABETIZA%C3%87%C3%83O%20CEFAPRO%20DE%20PONTES%20E%20LACERDA%20%20%20Materiais%20para%20Defici%C3%AAncia%20Intelectual%20_%20Autismo.htm
Muitas Atividades!!Vamos visitar.

                           Engrossadores- são utilizados para favorecer o movimento das mãos.

Aranha -  funciona como estabilizador ou auxiliar nos movimentos de pessoas com deficiência física nas atividades em que utilizam lápis, caneta ou pincel.

Tecnologia assistiva são recursos e serviços que visam facilitar o desenvolvimento de atividades diárias por pessoas com deficiência. Procuram aumentar as capacidades funcionais e assim promover a independência e a autonomia de quem as utiliza” (MELO, 2007, p. 94).